从唐代书法发展看当代高等书法教育　　　　

通过对唐代书法教育的考察，或许能对当前的高等书法教育有一定的借鉴作用。目前书法的重视仍有待提高，唐代书法的地位也不高，不能与儒学、文学等相比，但是书法因其实用性，仍有独特的作用，仍有存在价值。在当代，书法已完全脱离日常使用，其重要性与存在价值无法与唐代相比。在这种社会氛围下兴起的高等书法教育正在蓬勃发展，各高等学校培养目标不尽相同，有的高校明确的目的是要在短短的四年之内培养书法家、艺术家，有的高校是培养书法老师，有的高校则很茫然，没有目标。办学目标的过高过低对专业发展都不是好事，一些高校在不具备任何条件的情况下盲目跟风开办书法专业，没有老师就东拼西凑，请社会上的所谓“书法家”教学，浪费了学生的时间，损害了学生的利益。当代书法高等教育中，的问题是没有统一的课程设置和统一的为各高校均可接受的书法教材；一所高校之内，同一门课程由不同的老师教授，其教学思路及教授内容也会大有不同，因无统一的教学大纲和教材，各校各书法专业老师均是凭自己的喜好进行经验式教学，与从前随意的师徒传授类似，谈不到高等教育的科学性、系统性、规范性、严肃性。教学过程和教学成果的评价体系也没有建立，这使得对学生的学习效果没有一个客观的操作性强的衡量标准，无法调动专业课教师的教学积极性。
   学生在教育体制中是一个弱势群体，没有正常的渠道可以公开表达对教师教学水平及不负责任教学态度的不满，于是成为了体制的直接受害者。一个合格的高校书法专业教师既要具备扎实的书法理论知识也要有娴熟的书写技能，既要有深厚的文史哲知识素养，也要懂得教育学心理学知识。高等书法教育需要有常备的正规的受过系统学术训练的专业书法研究者进行教学，唐代规定书法博士为书法教师，学生人数有严格限制，学生所学课程不只简单临摹几种书体，而是要研究《字林》《说文》这些能解释汉字来源的、于书法专业而言基础核心的学问。除这些基本的字书外，其它字书也在学习研究范围之内，学习年限也有规定，《说文》两年，《字林》一年，《石经》三体书三年，唐代的官方书法学习课程需要数年之功，而不是速成。官方有统一的指定的书法课程和书法教材，民间学生也有《急就篇》《千字文》《上大人》之类的为社会所公认的识字习字书法教材。在当代高等书法教育中，开《字林》《说文》课程的高校少之又少，即使有也是浅尝辄止。在教学人数方面，校方不断扩招导致教室空间拥挤、单个班级学生人数过多，本科一个年级几百人，研究生一个导师几十个人，教师没有精力精心指导每一位学生，不可能与学生就专业问题达到有效的交流沟通，呈现“放羊式”的“自生自灭”状态。校方将学生的参展获奖作为奖励的指标，学生按指挥棒方向前进，纷纷投入相当大的精力参加“名师”培训班。
   此外，高校重视写字，不重视理论研究和文化素养也是一个相当大的问题，唐代的吏部选拔官员将“书判”作为一项标准，书写与行文相比较，更看重的是文词的逻辑性及优美性，而现在进入高校书法专业学习的学生，文化基础过于薄弱，进入大学后认为万事大吉，也不在提高文化水平上下功夫。严重缺乏学术理论训练导致在写毕业论文时，出现很大问题，更无法进行深入的学术研究。唐代书法教育中有淘汰一项，学习到规定的年限后，会考察其是否“业成”，这会逼迫学生产生很大动力学习。在当代，学生的学习劲头固然可以调动起来，但是，如果校方的指挥棒方向不正确的话，学生的力量也会白白浪费。当前的书法高等教育没有引入淘汰制，实行的是“严进宽出”模式，这使得学生完全没有了毕业压力，在学期间也不可能完全投入到书法学习研究当中。高校书法专业应当向哪个方向迈进，教育目的是什么，培养目标是什么，教育层面的重视，编写统一教学大纲和统编高等书法教材，有没有一个各个高校都能认可的教师教学监督评价体系，学生毕业淘汰制的引入，如果这些问题都能够妥善解决的话，书法高等教育一定会是在良性的轨道上运行。如果能够改变目前各自为政，各说各话，一盘散沙的高等书法教育局面，将全国的书法高等教育进行统筹管理，作“一局棋”思考，进行长远规划，书法的复兴指日可待！当前的书法高等教育面临的问题还很多，我们需要借鉴唐代书法发展过程中的优点，从书法的艺术教育、普及教育两个层次着手，制定选拔书法人才的可行制度，大力解决高校书法毕业生的就业问题，大力加强书法对外交流，积极传播书法文化，如此，中国书法将会以一个崭新的面貌展现在世人面前！